Модуль 11

Під час вивчення основного курсу  Intel «Навчання для майбутнього» (версія 10.1)  я досягла виконання  задач, які ставила перед собою, а саме: вдосконалила навички використання методу проектів у нвчально-виховному процесі, оволоділа прийомами роботи у мережі Інтернет для розвитку креативності учнів при дистанційному навчанні, навчилася використовувати набуті знання для виховання у школярів стійкого інтересу до інформаційно-технологічного профілю навчання.
 Тепер я  зможу навчити своїх учнів створювати блоги, онлайнові презентації, вміти спільно працювати над документами, шукати нову інформацію в мережі-Інтернет. На мою думку, дітям буде цікаво.

З цього тренінгу я здобула знання з таких питань:

• ефективне використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі для формування у учнів навичок 21 століття;
• використання інформаційно-комунікаційних технологій для покращення результатів навчання за допомогою проведення досліджень, комунікації, взаємодії, застосування ефективних стратегій та інших засобів:

                    - розробка та наповнення навчальних планів та завдань,
                       що відповідають державним освітнім стандартам;

                    - керування навчальним процесом, зосередженим на навчальних потребах учнів,
                       що заохочує самостійне визначення напряму навчання та спонукає до розвитку
                       навичок мислення вищих рівнів;

                    - співпраця з колегами для спільного вирішення проблем у навчанні учнів та
                       оцінюванні навчальних планів один одного.

Хочу подякувати нашому тренеру Медведєвій Світлані Валеріївні, вчителю інформатики КЗШ № 72, яка допомогла нам розвинути навички навчання, що базуються на навчальних потребах учнів, за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій та методу проектів, а також створила комфортну дружню атмосферу під час нвчання на тренінгу.

Модуль 10

Фасилітація
Термін «фасилітація» походить  від  англійського  дієслова «facilitate» – «полегшувати,  сприяти,  допомагати,  просувати». У  психолого-педагогічну теорію і практику термін «фасилітація» ввів американський психотерапевт і педагог  К.Роджерс. Феномен фасилітації розглядали  у  своїх  роботах  А.  Адлер,  Л.С.  Виготський,  А.  Маслоу, B.C. Соловйов, В. Франкл, Е. Фромм та інші. 
Під фасилітацією навчання К. Роджерс розуміє тип навчання, при якому педагог-фасилітатор, займаючи партнерську позицію, сприяє розвитку учня і може сам навчитися жити. З одного боку особистість формується завдяки впливу освіти, а з іншого, особистість, яка розвивається,  впливає на освітні структури і сприяє їх вдосконаленню та гнучкості.
В Україні до широкого вжитку термін «фасилітація» увійшов  тільки  в останнє  десятиріччя XXI століття.  Інтерес  українських  науковців  і  педагогічних працівників  до  досліджуваного  феномену  пояснюється  тим,  що  при гуманістичному підході до освіти робиться акцент на здоровому соціальному і особистісному розвитку і надається менше значення результату (С.С.Світашев(2002), В.Кремень (2003), Т. М. Сорочан (2004)).
У  вітчизняних  наукових  працях  з  психології  феномен  фасилітації розглядається П. Лушиним (2003), О.  Кондрашихіною (2004), І.Авдєєвим (2005), М. Казанжи (2006)
Використано матеріал: 
Бочкарьова Н. С. Розвиток гуманістичних ідей Карла Роджерса в сучасній педагогічній думці України

Фасилітація - це організація процесу колективного розв'язання проблем у групі, який керується фасилітатором (ведучим, головуючим). Це одночасно процес та сукупність навичок, які дозволяють ефективно організовувати обговорення складної проблеми без втрат часу та за короткий термін виконати усі заплановані дії із максимальним залученням учасників процесу.
Фасилітатор - фахівець, який не зацікавлений у підсумках обговорення, не представляє інтереси жодної з груп-учасників і не бере участі в обговоренні, але несе відповідальність за якісне виконання завдань.
Фасилітація відрізняється від простого управління тим, що вона не має директивного характеру. Якщо при традиційних формах управління суб'єкт змушує учасників групи виконувати власні інструкції та розпорядження, то у випадку з фасилітацією її суб'єкт має суміщати у собі ознаки керівника, лідера та учасника процесу.
Використано матеріал: 
Матеріал з Вікіпедії — вільної енциклопедії 

Роль фасилітатора:

1. заохочення учнів до ефективного спілкування
2. залучення учнів до дослідження чи практичного застосування вмінь та навичок
3. допомога в дослідженні учнями ресурсів
4. відслідковування процесу навчання учнів

Цілі і техніка фасилітації:
Основи конфліктології - Гірник А.М. Бібліотека українських підручників

Модуль 9

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі себе спрямувати у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання. Дізналися, що диференціація може проводитись не тільки за учбовим матеріалом та рівнями завдань, а також можна диференціювати процес, продукт та середовище диференційованого навчання. Створення чіткої системи оцінювання допоможе учням визначати якість власної роботи та бути впевненим у справедливості її оцінки вчителем.

Модуль 8

Сьогодні ми з колегами працювали у парах над темою "Оцінювання діяльності учнів у проекті". Ознайомилися із стратегіями, методами, цілями й інструментами оінювання, які використовуються для виявлення потреб учнів та спрямовані на розвиток навичок 21 століття. Прийшли до висновку, що оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та обов'язково із залученням  учнів до процесу оцінювання.

Для себе я відкрила нове і цікаве.

Це  5 основних видів СТРАТЕГІЙ ОЦІНЮВАННЯ:

1. Визначення навчальних потреб учнів:

• Вивчення прикладів робіт учнів 
• Графічні схеми
• Знаю – Хочу дізнатися – Дізнався (З-Х-Д) схеми
• Стратегія «Думаємо –Об’єднуємось –Ділимося»
• Мозкова атака

2. Розвиток самостійності і взаємодії:

• План проекту
• Самооцінювання і рефлексія
• Зворотній зв’язок від однолітків
• Спостереження груп

3. Моніторинг прогресу:

• Неформальні спостереження і занотовування цікавих випадків
• Файл статистики роботи учня
• Контрольний список прогресу роботи
• Звіти про виконання проекту
• Зустрічі й консультації за проектом

4. Перевірка розуміння і метапізнання:

• Письмові щоденники
• Відео і фото журнали
• Структуроване інтерв’ю і спостереження
• Неформальні опитування
• Письмові й усні тестування і вікторини

5. Докази розуміння і вміння:

• Продукти діяльності
• Демонстрація
• Портфоліо
• Учнівські конференції

Детальніше про СТРАТЕГІЇ ОЦІНЮВАННЯ

Модуль 7

Сьогодні ми з колегами створили приклади учнівських робіт, обговорили використання Інтернету при створенні проекту, доопрацювали графік оцінювання. Цей модуль допоміг мені зрозуміти, як я можу забезпечити досягнення учнями навчальних цілей при створенні ними комп’ютерних робіт до учнівського проекту. Під час створення прикладу учнівських робіт у мене з’явилися нові ідеї щодо розвитку навичок учнів. В плані я продумала Основні запитання,  на які учні даватимуть відповіді, показуючи навички 21 століття. Ці питання описують всі навчальні вправи та завдання, над якими учні працюватимуть при вивченні теми та над створенням своїх проектів.

Модуль 6

Сьогодні обговорили,  як учні будуть використовувати Інтернет-сервіси для співробітництва та спілкування при виконанні завдань проектів, долаючи  проблеми безпечного та відповідального використання Інтернету.

Цей модуль допоміг мені змінити ставлення до використання комунікаційних сервісів Інтернету  у навчально-виховному процесі, до застосування спілкування та співпраці у навчанні учнів з партнерами та авторами проекту з різних міст, країн світу. Сервіси Веб 2.0: електронна пошта, чати, миттєві повідомлення, передавання голосу через Інтернет, блоґи, вікі та онлайн-документи для спільного редагування - дозволяють учням працювати над навчальним проектом дистанційно, ділитися своїми роботами та коментувати роботи інших.

Модуль 5

В умовах 21 століття доводиться постійно вчитися. Задоволення сучасних потреб щодо кваліфікації працівників вимагає опанування так званих навичок ХХІ століття. А оскільки навколишній світ все більше використовує технології для організації ефективної комунікації, людині необхідно розвивати власні навичкі та набувати компетентності, щоб не відстати від інших в такому середовищі. Основна мета освіти - допомогти учням контролювати та керувати процесом власного навчання.

Тому сьогодні ми продовжуємо планувати, як навчати учнів за методом проектів та формувати в них навички ХХІ століття.
Поділилися з колегами презентаціями проектів та обговорили засоби, критерії оцінювання проектів (використали "стратегію 3-2-1").
Навчилися правильно використовувати Інтернет-ресурси з дотриманням закону про авторське право. Зберегли у власному портфоліо документ "Дозвіл батьків для роботи учнів в Інтернеті",
Забезпечили відповідальне використання мережі Інтернет шляхом проведення з ними та їх батьками профілактичної бесіди. 
Цей модуль допоміг мені переосмислити процес навчання учнів засобами Інтернет-ресурсів: за допомогою форм GoogleDocs  можна оцінювати знання та вміння учнів; через використання блогів, спільних документів, чатів учні можуть обмінюватися думками, обговорювати питання проекту; результати проектної діяльності учні можуть висвітлити в інтернет-просторі через блог або wiki-сторінку. 
Корисним є використання навичок критичного мислення при оцінюванні учнями Інтернет-ресурсів, де діти спочатку керуються формальними критеріями (індикаторами) оцінювання веб-сайтів. Для того, щоб проаналізувати сайт необхідні навички критичного мислення - навички мислення високого рівня, когнітивні знання - знання про закономірності мислення людей та про власне мислення. А ці знання отримують у першу чергу учасники навчальних проектів.